在今年全國兩會上，來自高校的代表、委員從各自角度出發(fā)，闡述了自己心目中頂尖人才的“頂尖培養(yǎng)模式”是什么樣子的。

黨的二十大報告指出，必須堅持科技是第一生產(chǎn)力、人才是第一資源、創(chuàng)新是第一動力。

對于創(chuàng)新教育模式，全國政協(xié)委員、同濟大學黨委書記方守恩認為，目前我國創(chuàng)新教育推進過程中尚存一些問題：高等教育和基礎(chǔ)教育自成系統(tǒng)，二者的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系連貫性欠佳；各學段學校的創(chuàng)新素養(yǎng)教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足，基礎(chǔ)教育應試導向嚴重，重知識灌輸輕問題探究，高等教育偏重于技術(shù)應用，對學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)不夠；政策、機制等層面還未形成有利于創(chuàng)新教育的合力。

【資料圖】

為此他建議，在大中小各學段貫通推進創(chuàng)新教育模式，統(tǒng)籌推進大中小學創(chuàng)新教育模式改革。通過鍛煉學生圍繞一個問題或項目，運用多學科知識創(chuàng)造性解決問題的能力，從而培養(yǎng)擁有科學素養(yǎng)和批判性思維的創(chuàng)新人才。

同時他還提出試點建設(shè)科技高中，探索大學與高中教育相銜接的新型人才貫通培養(yǎng)模式，超常規(guī)培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才。在教育基礎(chǔ)條件比較好的區(qū)域，探索大學、地方政府和基礎(chǔ)教育系統(tǒng)三方共同設(shè)立科技高中或特色班，選拔對基礎(chǔ)學科有志趣、有天賦、有潛力的高中生學習相關(guān)專業(yè)與學科，甚至先修部分大學課程，培養(yǎng)學生思考與解決問題能力、探索學習能力、科技實踐能力、創(chuàng)意革新能力。

全國人大代表、復旦大學校長金力，全國人大代表、上海交通大學校長丁奎嶺和全國人大代表、華東師范大學黨委書記梅兵，一致把目光放在了特殊潛質(zhì)學生的“長鏈條培養(yǎng)模式”上。

金力認為，當前應發(fā)揮好高水平研究型大學主力軍作用，全周期、全方位、個性化支持引導人才發(fā)展，讓資源跟著人才走。同時，探索拔尖人才培養(yǎng)改革，一方面讓“關(guān)鍵少數(shù)”發(fā)揮關(guān)鍵作用，保證戰(zhàn)略科學家、頂尖人才負責制落地見效；另一方面，要探索超常規(guī)、長鏈條、開放的未來頂尖人才培養(yǎng)模式。

梅兵也認為，我國應在守牢教育公平底線的基礎(chǔ)上，對具有某學科超常潛質(zhì)的學生進行特殊培養(yǎng)，為他們開辟和暢通從基礎(chǔ)教育到高等教育培養(yǎng)的“綠色通道”，滿足科技創(chuàng)新所急所需。

“簡單地說，就是對于面向未來的拔尖人才培養(yǎng)，要從基礎(chǔ)教育抓起，以‘拔尖’育‘拔尖’?！倍】鼛X說，對整個教育體系來說，基礎(chǔ)教育是基礎(chǔ)研究的“底層基礎(chǔ)”，要持續(xù)提升基礎(chǔ)教育教師的培養(yǎng)層次，以拔尖的基礎(chǔ)教育教師培養(yǎng)未來的拔尖人才。

全國政協(xié)委員、華東師范大學副校長戴立益特別關(guān)心創(chuàng)新、自主和體系3個關(guān)鍵詞。用他的話說，歸根結(jié)底是創(chuàng)新人才如何發(fā)掘、如何培養(yǎng)、如何為其創(chuàng)造生存土壤的問題。

“這么多年實踐下來我們發(fā)現(xiàn)，針對那些在某方面特別有潛力的學生進行一體貫通式的特殊培養(yǎng)，是有道理的”。上海實驗學校的學生用10年時間讀完12年的課程，小學只讀4年。戴立益說，以目前來看，其探索比較成功?！跋襁@樣的學制，我們是否還有再擴大試點或者突破的空間”。

全國政協(xié)委員、九三學社中央常委、中國科學院院士、華東理工大學能源化工過程智能制造教育部重點實驗室主任錢鋒從工科人才培養(yǎng)的小切口指出，工科領(lǐng)域的關(guān)鍵核心人才需要“創(chuàng)新模式”來培養(yǎng)。他在全國兩會上提交了《關(guān)于加快構(gòu)建數(shù)字經(jīng)濟時代卓越工程師培養(yǎng)模式與機制的提案》。

錢鋒說，我國高校學科專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整周期較長，高校對學科專業(yè)設(shè)置自由度不高，學科專業(yè)結(jié)構(gòu)往往滯后于知識更新和實際需求，理論教學及工程實踐內(nèi)容的前沿性仍有欠缺，無法適應數(shù)字經(jīng)濟時代工程科技發(fā)展的新趨勢、新要求，無法滿足卓越工程師培養(yǎng)的需求。此外，高校各學科專業(yè)之間的壁壘阻礙了跨學科知識體系的建設(shè)與實施，教學資源在學科和專業(yè)之間缺少流動和共享。從高校的工程教學來看，工程實踐導向不足，培養(yǎng)模式單一化，產(chǎn)學研結(jié)合不夠緊密，無法支撐對復合型工程科技人才的培養(yǎng)。

“目前，高校教師多數(shù)是從學校到學校，工程實踐經(jīng)驗和能力不足，工程教育仍存在較嚴重的工科‘理科化’現(xiàn)象?！卞X鋒指出，工程教育領(lǐng)域“重科研、重論文、輕教學、輕實踐”等現(xiàn)象突出，高?，F(xiàn)有的考核評價機制不利于建立跨學科的人才培養(yǎng)模式。

未來的工程學科，在錢鋒眼中應該是這樣的：工科生可以修讀“工科+人工智能/元宇宙”等雙學位、主輔修的課程，他們既要掌握工業(yè)生產(chǎn)、工藝、控制、裝備、研發(fā)、質(zhì)檢等專業(yè)知識，也要了解物流、法律、環(huán)保、安全、項目管理等多學科知識。他們的導師應該是制造專業(yè)與信息技術(shù)領(lǐng)域跨學科的“雙導師”或“導師組”，讓學生有機會與不同專業(yè)的導師、校企導師等共同開展工程實踐問題的研究。

中青報·中青網(wǎng)記者 王燁捷 來源：中國青年報